Aportaciones a la mejora de los productos educativos

El desarrollo de PALO y de los componentes definidos en el mismo ha permitido también avanzar hacia una descripción de escenarios educativos que incorporen componentes de ayuda a la reflexión, a la construcción de conocimiento y a la mejora de la interactividad.

Principalmente se han considerado los siguientes:

• Se ha modelizado el conocimiento del dominio en forma de un mapa conceptual que proporciona una herramienta para la comprensión de los conceptos de una materia dada y que permite una representación del conocimiento independiente de los escenarios. Esta representación es además explícita, con lo que facilita la realización de operaciones de mantenimiento de los modelos de conocimiento.
• Hemos creado mecanismos para la creación de diálogos entre profesor y alumno que van a permitir ayudar a suplir la falta de una interacción en la reflexión de los conceptos de la materia debido a la ausencia del profesor. Además, estos diálogos están asociados a los modelos de conocimiento del dominio. Esto nos ha permitido que esta información pueda ser aprovechada para su uso en varios escenarios educativos y que no dependa de los entornos, sino de los modelos del dominio. De esta forma se mejora la reusabilidad y se permite que los dominios de conocimiento se enriquezcan de manera incremental a medida que los alumnos y los profesores usan los entornos educativos para plantear preguntas y respuestas.
• Se ha dotado a PALO con mecanismos para la referencia a modelos de conocimiento reusables mediante el uso de las relaciones didácticas e instruccionales definidas en los mismos. Esto ha permitido elevar el nivel de diseño de los escenarios a un nivel descriptivo, planteando preguntas más abstractas del tipo pon ejemplos fáciles del concepto C o dame una explicación de esta solución, entre otras. La estructura de referencia de estos elementos en PALO ha permitido al mismo tiempo la creación de paseos por el material educativo que, planteados en términos de composición basada en la tecnología, hubieran sido muy costosos de construir y de mantener. Esta capacidad expresiva de PALO mejora el proceso de autoría y hace que la labor del autor se realice en base a elementos de más nivel de abstracción.
• También, se han desarrollado componentes en PALO para definir tareas en un marco de interacción con el profesor. La definición de estas actividades se ha hecho de forma integrada con el resto del contenido del entorno, que permiten un seguimiento detallado de la actividad y del trabajo de los alumnos en el entorno. La definición de tareas como elemento abstracto ha permitido también la creación de mecanismos de calificación que facilitan la realización de la actividad de evaluación por parte del profesor.
• Hemos mejorado la gestión de los escenarios telemáticos, lo que se traduce en que se ha organizado mejor la información generada por usuarios cuando acceden y consultan el material. El uso de las trazas hace más fácil el seguimiento del alumno, y el análisis de esta información puede ser muy útil para una posterior adaptación del material a perfiles concretos de alumno. En este sentido se ha utilizado la realimentación y la información de uso de los escenarios para mejorar el diseño de los mismos en un marco de desarrollo basado en una evaluación formativa que se ha realizado durante un periodo correspondiente a dos cursos académicos.